Контрольная работа на тему: Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста


Условия и методы развития воображения



Скачать 180.55 Kb.
страница4/4
Дата08.11.2018
Размер180.55 Kb.
Название файлаКонтрольная работа психология.doc
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4
3. Условия и методы развития воображения

Проблема развития воображения в детском возрасте привлекает всё большее внимание ведущих отечественных и зарубежных психологов как проблема формирования творческих способностей ребёнка.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца], Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, О.Н. Дьяченко утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта.

Являясь высшей психической функцией, воображение складывается в совместных действиях ребёнка и взрослого по механизму социального наследования.

Наиболее подробно – с самых первых этапов онтогенеза – рассматриваются закономерности формирования воображения в трудах Н.Н. Палагиной. По мнению автора, генетическими предпосылками развития воображения являются изначальная активность ребёнка, потребность в новых впечатлениях, а также потребность в общении и самоутверждении, побуждающая ребёнка усваивать формы активности в рамках данной культуры.

Формирование воображения осуществляется по линии создания мнимых ситуаций и образов в совместных действиях взрослого и ребёнка.

По мнению автора, генетической клеточкой, из которой вырастает воображение и к которой постоянно обращается, является условное действие.

Механизм «как будто» инициирует процессы воображения, слово придаёт ему качественно новые характеристики: оно позволяет создать обособленный мир фантазии, отделённый от действия и личного участия фантазирующего ребёнка.

Исследования Н.Н. Палагиной представляют собой наиболее полное, всестороннее исследование закономерностей развития воображения ребёнка в возрасте от одного до четырёх – пяти лет. Автор рассматривает становление особого мира фантазий в игровых действиях и в словесном общении.

К развитию воображения в игровых действиях относятся варьирование бытовых действий посредством сюжетных значений, создание мнимых ситуаций из любых источников, детализация сюжета изобразительными действиями и мимикой, управление своим поведением на основе взятой роли, ориентация в ролевой игре на правило и схему отношений.

В плане словесного общения воображение развивается по линии варьирования слов, словесных характеристик образов, представление позиции собеседника, словесной игры образов, учёта заданных условий при включении в воображаемые события.

Развития воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко.

Автор стремится использовать такие методы развития, которые учитывали в целом воспроизводящий и защитный, замещающий характер воображения. Цель этой работы заключается в обучении детей созданию сложных образов воображаемой действительности, связанных с переживанием покоя, тихой глубокой радости. Игры воображения, в которых дети создают сложные образы, проводить достаточно трудно, поскольку они требуют навыков ментального тренинга и звукового и музыкального сопровождения. Некоторым детям в процессе воображения нужна опора со стороны двигательных ощущений.

Воображение питает душу ребёнка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной. Целиком поглощая сознание ребёнка, создаваемые яркие образы ориентируют внимание на процесс деятельности, а не на его результат. Образами воображения проникнута и детская игра, и решение ими интеллектуальных задач.

Развитие механизмов воображения детей 5-7 лет – варьирование, моделирование, схематизация, детализация – создаёт предпосылки для формирования знаково-символической функции. В отечественное литературе неоднократно выдвигалось представление о том, что совершенствование механизмов воображения ясно проявляется в развитии знаково-символической функции.

Воображение ребёнка 5-7 лет характеризуется отстранением мира фантазий. Ребёнок отчётливо различает реальный мир и мир создаваемых им образов.

Яркие образы воображения создаются в сюжетно-ролевой игре и в других видах творческой детской деятельности (изобразительная деятельность, процесс восприятия и переживания сказок).

Познавательная линия развития воображения связана с освоением знаково-символической деятельности и с особой ролью создаваемых образов в плане овладения ребёнком произвольными познавательными функциями.

Аффективная линия развития воображения связана с освоением средств эмоционального контроля, а также с эмоциональным предвосхищением последствий действий в различных ситуациях, позволяющие открыть и пережить смысл собственных действий и требований окружающих. Развитие познавательной и аффективной форм воображения у детей способствует не только преобразованию самой функции воображения, но и многогранному развитию личности ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Именно в этом возрасте воображение достигает своего подлинного расцвета.

Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного руководства развития воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинение своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Продукты воображения мы находим в детской игре, когда ребёнок замещает реальные предметы воображаемыми. Воображение максимально ярко проявляется в сюжетно – ролевой игре. Причём в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях.

Во – первых, дети по – новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.



На протяжении часа предмет может приобрести до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, одеялом, шарфиком. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин. Во – вторых, огромное влияние на ребёнка оказывает образ воображаемого образа. Стоит какое – либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребёнком.

Очень ярко воображение дошкольников в режиссёрской игре. Даже трёх летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

Начинаясь и формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков.

Одним из важнейших путей развития воображения является расширение детского опыта понятийного мышления.

Воображение питает формирование знаково - символической функции сознания, строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта

Таким образом, развитие воображения венчает процесс формирования образа, поскольку сам процесс воображения заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий.


Вывод
Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития
воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития
ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного
опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо
всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для
оптимизации учебной деятельности. Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение. 
 Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. 

Литература.




  1. Венгер Л.А. Психология в детском саду М., 1995.

  2. Выготский Л.С. Психология. М., 2002

  3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1992

  4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997

  5. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998

  6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986

  7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., 1984

  8. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка М.,198

  9. Игнатьев С.Ю. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 2003,

  10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1996

  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,2000,

  12. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей ребёнка М., 1997

  13. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1999.

Размещено

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©rppna.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница